情感口述

提升初中数学听答效率的策略研究,初中数学论文

  • 作者:本站
  • 时间:2019-06-10
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简介 对听答学生不认真听答的问题进行分析,其原因不外乎以下几个。 当一个人被点到名要进行回答时,他会紧张,这种紧张会使回答者的注意力更加集中。 当一个人未被点到,不需要进行回答

提升初中数学听答效率的策略研究,初中数学论文

  对听答学生不认真听答的问题进行分析,其原因不外乎以下几个。

   当一个人被点到名要进行回答时,他会紧张,这种紧张会使回答者的注意力更加集中。 当一个人未被点到,不需要进行回答时,他便长舒一口气,他的注意力随之会减少很多,也会处于一种放松的状态,甚至会产生听不听无所谓的心理。    因为教师要从回答者身上找到许多东西,所以肯定会过度地关注回答者,就自然地忽视了(n-1)个听答的学生,听答的学生也就会感到自己处于边缘,甚至会觉得自己有机会开个小差了。

同时,教师会有意地挑选一些成绩比较好的学生进行回答,以便教学程序顺利地进行。 在一次听课中,看到一个学生几次手举得老高,但一次也没被教师提到,明显发现以后这个学生就不举手了,听起来也不认真了。

教师的关注度没有面向全体学生,往往在不经意间打消了学生的积极性。

    因为客观上只能有一个学生起来回答问题,所以会使部分学生跃跃欲试想回答而没有机会回答的学生产生失落,会导致他们亢奋的情绪一落千丈,也就产生了不认真听的状况。   这些原因都和学生的学习心理有关,也和学生当时的情绪有关。

因为处于青春期的初中学生的情绪波动是比较大的,因此要好好地研究分析,合理地进行调动。    针对听答产生问题的原因,对症下药,研究对策,以改变学生听答不认真的状态,提高听答效率,进而达到课堂有效。

   教师必须重视学生的听答情况,改变仅仅专注于一个回答同学的状况。

要明白授课对象不是一个学生,而是整个班级的学生,要通过一个学生的回答进一步教会其他同学,或者帮助其他同学消除疑难。

因此必须要求其他听答的学生认真听答,才能有提高。

   教师在课堂中是起主导作用的,要带领学生求知解难。 因此教师要做好对听答学生的引导工作。

一是眼睛要不时地从回答者转向其他听答的学生,以通过观察听答学生的听答状况,了解听答的认真程度。

二是在教室里随机走动,不要一直待在黑板旁或讲台边,要走到教室中间和后面,以引起教室后面的听答学生的注意。

三是通过言语来提醒其他听答学生注意力集中,认真听答。 教师的教学行为,主要是引起学生进入学习,维持学生继续学习,促进学生深入学习。     教师在平时就要让学生养成良好的听答习惯,学生听答时注意听什么在听答时要求与自己的解答进行比较,思考谁的方法好,谁的方法不好,我在听答时究竟能获得什么有益的知识。 一到听答就围绕这些要求去听答,长此以往,好的听答习惯就会形成,听答效率自然就高了。

   小组合作同伴教学中有几个环节是可以提高学生听答效率的。

一是小组讨论。 小组讨论时要求人人参与,当小组成员在讲解时其他成员认真听讲,才能讨论出答案和方法。 二是小组展示,小组代表展示后要求同组同学进行补充,尽管本小组已经讨论过了,但在讲解时其他学生的认真听答就会产生新的问题,这时就可以补充出来,否则什么也补充不出,所以要求更认真地听。

而要求其他小组来点评时,如果其他小组成员不认真听答,就无法点评。

因此小组展示是能够促进学生更好的听答。

   教师在观察听答学生的情况时,要及时地进行评价。 对认真听答的同学以手势、目光来对其肯定和赞扬。

对不认真听答的同学以走到其身边来督促。 在小组补充时,对补充得较好的学生进行表扬,表扬其因认真听答而能及时补充,使本小组的展示获得优秀,为本组增分。 对其他小组的点评进行评价,表扬点评得好的其他小组成员,鼓励本小组和其他小组的听答学生认真听讲,积极思考,以致本组有补充,他组能点评。 以教师的评价促进学生的评价,进而促进听答得认真。    经过一学年的讨论研究和实施,学生在课堂听答上注意力更集中了,思考更专心了,比较更多了,开始从随便听到专心听到思考听到比对听,开始从讨论到争论,有价值的问题多了,有质疑的现象多了,不再是人云亦云,都是一个个有独立思考能力的学生。     在课堂上,提出问题后,学生积极思考,热烈讨论。

当教师请其中一个小组的同学起来回答问题时,一是对其他听答的学生提出听答具体要求,听答、记录、思考、比对。

二是观察听答学生的状态,提醒听答不认真的同学。

三是要求听答学生对回答学生提出看法和质疑。

这样每一次回答和听答都是全班同学一起思考、探讨和质疑的过程。 实现疑问原本不应由教师提出为主,而应由学习者提出。

教师必须做出最大的努力,着力使学习者能够提出精彩的疑问的一种新教学现象。 逐步培养学生质疑的核心素养。 形成的这种听答模式,我们将向全校推广,一起进行有效听答。 正如崔允漷教授所言,教学活动首先要学会基本的规范行为,然后再来超越规范。

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